1、求一些物体的几分之一是多少教学反思
物体在水中是沉还是浮——教学反思《物体在水中是沉还是浮》是教科版五年级下册第一单元第一课的内容，是整个单元教学的一个基础。本课在引导学生认识科学探究,提高科学探究的能力方面也起到重要的作用,特别是学生理解对比实验的意义上,更具有深远的意义.对于物体在水中的沉浮状态（除了特殊的悬浮状态），五年级的学生已经大致能够清楚判断。但是，根据生活经验所得，他们会理所当然地认为：重的物体下沉而轻的物体上浮。而这一表述过于简单化，生活中不难找出与这类说法相悖的例子。如何从这一矛盾点出发，在原有的基础上进行学习？这是本单元面临的问题，也是本节课开始探索的任务。从纠正学生的错误概念开始，一步一步地探索，让学生逐步明白现象背后的原因，认识到事物的规律。于是，活动一开始，我从简单的物品入手，出示一块小石块与一片树叶，让学生根据生活经验猜测沉浮现象。随后，出示教科书中所举例的七件物品，让学生纷纷预测它们在水中的沉浮状态。对于个别物品，如萝卜、回形针、蜡烛，学生之间已经产生了不小的分歧，大家的探究欲望升级。接下来，各小组就可以利用手头准备的材料，大家分工协作，一一将七种物品放入水中，判断其真实的沉浮状态。真对这个活动，探究同学们都会产生一个疑问，这些物体的沉浮状态不同，可能与什么因素有关呢？大小、轻重、是否空心、材料……一系列的猜测一一从学生的头脑冒出。为了顺利进入今天探究的主题，我简单引导主要研究由同一种材料构成的物体，它的沉浮状态真的和体积、质量有关吗？很多同学都脱口而出告诉我是的。接着，按照教科书中提供的切割以及连接的方式，用实验去检验真理，冲击学生头脑里原有的错误认识。得出由同种材料构成的物体，改变它的体积（质量），它的沉浮状态不发生改变的结论。在课堂教学时，由于实验材料选择的不同及考虑的欠缺，导致产生了一些小的分歧。例如，在探究回形针的沉浮时，有一个小组产生了回形针浮着的现象。这是由于回形针很小，而由水的表面张力将之托起。为了避免此类情况产生，让学生观察它们在水中沉浮的目的除了让学生明确判断物体沉浮的标准，同时也规定了操作的方法应该是：把物体轻轻从水面放人水里，而不是把物体扔进水中，也不是放在水面上。另外一个较大的分歧，则是胡萝卜沉浮的判断。由于事先，我是安排学生以小组为单位，自行准备实验素材。因此，学生带来了白萝卜还有胡萝卜，且每个萝卜的新鲜程度也是不一的。因此，学生在实验的时候出现了浮、沉，甚至悬浮的现象。学生们都很困惑，为什么同样是萝卜在水中会有这么多不同的状态形式存在。这时，教师就要随机简单提及一下悬浮这个状态，并告诉学生这与我们所准备萝卜的新鲜度，内含水分的多少存在很大的关系。从而解除学生头脑中的困惑。总之，课堂是一个充满变数的地方，教学是一门遗憾的艺术。不同的班级，会有各种不同的情况，也会出现各种不同的处理形式。但是，我们的目的只有一个，就是培养学生良好的科学素养，即培养学生的科学探究能力、科学态度与科学精神。
2、分数的意义教学反思优缺点
分数的意义教学反思优缺点如下：
力求把数学课堂变为活动的课堂。本节课把学生的学习过程设计成了几项活动：如让学生先动手分一分学具，一方面激发兴趣。
另一方面巩固平均分的意义，初步感知分数，让学生说一说分的过程，体验学习分数的重要性；让学生折一折，经历分数的形成过程；让学生找一找，体验感知数学与现实生活的联系等等，力求体现出数学课堂活动化。
分数的注意事项：
分母一定不能为0，因为分母相当于除数。否则等式无法成立，分子可以等于0，因为分子相当于被除数。相当于0除以任何一个数，不论分母是多少，答案都是0。
分数中的分子或分母经过约分后不能出现无理数（如2的平方根），否则就不是分数。
一个最简分数的分母中只有2和5两个质因数就能化成有限小数；如果最简分数的分母中只含有2和5以外的质因数那么就能化成纯循环小数。
纵观整个课堂， 不足之处： 一是课前我认为学生在三年级时已学过分数的初步认识， 分数中的平均分学生应该都知道， 但事实并非如此， 因此教学中没强调平均分， 导致有的学生答题时不是把一个整体平均分。二是对一个整体的理解，应让学生自己说说生活中还有哪些事物可以看成一个整体。
3、教案设计的三环节六要素是指什么
教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
一、三环节
1、要以新课程理念为指导，根据课程标准、教材特点及学生实际，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度确定具体的教学目标。
2、是整合优化教学内容，把握教材内容重难点协调各类课程间的内在联系。
3、要以面向全体学生，促进学生全面发展为宗旨，针对学生的实际情况和需要，究确定教学方式、教学手段，形成课时教学计划即教案。
二、六要素
(1)备教材(课标)要求弄懂、弄通、吃透。
(2)备学生，要求关注学生的思想、生活、学习实际，了解学情，有的放矢。
(3)备资源，主要指社会资源，校内外的，特别是时政资源。
(4)备教学方法(手段)通过比较，找出最佳方法。
(5)备教学环节，进行教学环节的设计，包括时间的分配。
(6)备教学反思，成功、失败之处，学生反映，同事评价，修改、充实教学设计等。
书写教案也是非常必要的：
如果立志终身从教，在刚走上讲台的时候，经过几轮规范严谨的专业训练是非常必要的，认真而详尽地书写教案也是非常必要的。在计算机时代，充分利用现代教育技术，建立有效的、个性化的、可共享的“资源库”，反复打磨，事半功倍。
学校教育是现代教育的基本组织形式，教师要适应和理解组织化生活的一般方式，对于一些“条条框框”，应持善意合作态度，不能因为自己水平高或不负责而无须或不愿撰写教案，就否定书写教案的普遍意义和教案检查的必要性。
4、分数产生的前提是平均分不是平均分怎么办
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数学需要动起来
—-《分数的初步认识》教学案例及反思
浙江桐乡启新学校人民路校区/沈丽霞
一、教材分析
《分数的初步认识》是人教版小学数学三年级上册的知识，是学生从来没有接触过的知识，在学生没有知识基础的情况下，想要学生能够比较扎实的掌握知识，首先要让学生能够动起来，动手，动脑，动口。只要做到三个动，学生的知识定能掌握。
二、教学目标：
1.通过动手操作、合作交流等活动，让学生了解分数“几分之一”的产生，了解它的含义；会读、会写“几分之一”的分数，知道分数各部分的名称。
2.在活动中，发展学生的形象思维和初步的抽象思维能力。
3.培养学生对分数的探究兴趣，使学生在活动中获得探究、交流的成功体验。
三、重点、难点：理解几分之一的意义
四、教学准备：正方形纸片、长方形纸片、多媒体平台、课件。
五、教学过程：
1.创设情境，引入新课
师：同学们，教师首先给大家欣赏一组图片。好不好？
生：好。
教师出示课件，播放一些折纸的图片。
师：觉得这些动物漂亮吗？
生：漂亮。
师：你知道这些动物是怎么得到的吗？
生：用纸折出来的。
师：真聪明。确实这些是纸折出来的。你们喜欢折纸吗？
生：喜欢。
师：今天我们就一起做一些简单的折纸。
师：在折纸之前老师要发一些特殊形状的纸给同学。请你们看一看，如果我想把这两张圆形的纸发给两个同学，我该怎么分呢？
教师课件出示两个圆和两个小朋友。
生：一人一个。
师：这样分的话两个人有没有意见？
生：没有。
师：为什么呢？
生：因为是两个人一样多的。
师：也就是说要公平合理的分，必须每个人同样多。
现在老师只有一个圆想要分给两个人，该怎么办呢？
课件出示：
生：一人一半。
师：那么怎么来表示这个一人一半呢？你有什么办法吗？
生：折一下。
师：现在请你们用老师给你们的圆来折一下。
学生动手折圆
师：谁来给大家看一下你是怎么折的？
学生上讲台给同学看：
师：说说你是怎么想的？
生：一人一半就是让圆分成的两份同样多。那么就是把圆对折。
师：你想的非常好，谁再来说一说他是怎么想的？
生2：一人一半就是把圆平均分成2份。
师：把圆平均分就可以公平合理。因此，必须平均分。
教师板书：平均分
师：这一半我们怎么用我们学过的数来表示呢？
生：分数
师：分数是怎么样的？你在哪里听说过分数啊？
【分析】让学生从欣赏折纸的图片中激发学生学习的兴趣，让他们明白今天的学习和折有关。于是在后来一个一半怎么表示出来时，学生自然而然的就想到要把圆进行对折。让学生了解平均分的目的就是要公平合理的分，让每一份都一样多。这样的设想本来是想让学生的思路能够一路走到用分数来表示物体的一半。但是在教学中发现学生的思维只是跟着教师走，而没有自己的思想，缺少一点学生的自主发现。
2.教学分数?
师：看来我们班的小朋友都听说过分数，但是却不知道分数是怎么写的，我们现在一起来看看电脑是怎么告诉我们的，好不好？
生：好
教师课件出示：
师：你觉得这个分数怎么读的？
生1：一分二
生2：二分一
生3：二分之一
师：到底是怎么读的呢？我们一起来看电脑。
课件出示：
?读作：二分之一
师：你知道我们读“二分之一”，二是指哪个？一是指哪个？
生：二分之一的二是指下面的2，一是指上面的1.
师：你的发现非常正确。其实我们这个分数中的每一部分都是有自己的名称的。
—-表示分数线；2叫分母；1叫分子。
课件出示：
师：一起来说一下各部分的名称。
教师随便指，学生来说名称，学生齐读。
师：那么这个二分之一是表示什么意思？
生：把圆平均分成二份，其中每一份是它的二分之一。
教师整理并板书：
把圆平均分成2份，
每一份是它的?。
师：二分之一写的时候还得要有一定的顺序呢？你知道是怎么写的吗？
生：先写1，再写一横，再写2.
生2：先写分数线，再写2，再写1.
师：你为什么是这样想的？
生2：我刚刚看见老师在黑板上是这样写的。
师：看来你真是一个会观察的学生，确实应该像你说的一样。先写分数线，再写分母2，最后写分子1。现在拿出你们的手和老师一起来写一写二分之一。
学生伸出手，和老师一起空书二分之一。
【分析】?的教学是整堂课的重点。要求学生在明白它的来历的同时，更要让学生明白这个分数所代表的意义。而平均分是分数产生的前提基础，在讲分数之前必须是平均分。我在教学时，发现我的学生对于分数的概念一无所知，更别说要他们尝试写分数。原本在预设时设计了让学生先尝试写分数，让他们在自己的已有的知识基础上再进行的深入了解。当我发现学生心中没有一点基础时，果断地让学生去看电脑中是怎么表示的，让学生自己去理解这个分数的来历以及分析这个分数所代表的意义。虽然没有按自己的预设走，但在后面的教学中惊奇的发现他们的理解能力还是很不错的。从这里我发现有时预设只能是老师在课前的一种美好愿望。要想让学生能够有自己的理解或是能够比较扎实的掌握知识，变通是教师的能力。而动手折圆能让学生把抽象的想象转变成具体形象的思维，变复杂为简易是数学中最常用的转化思想。二分之一的书写，虽然教本中没有要求，但我觉得一个新数的学习，不仅要让学生明白它是怎么产生的，代表什么意义，更要掌握是怎么书写的。就像语文中的生字的书写顺序一样，虽然在最后的结果中是看不出的，但对于学生而言掌握了规范的书写也是有重要意义的。因此，在本次教学中我让学生说写法，再空书二分之一，目的就是让学生能够规范的掌握分数的写法，养成一个良好的书写习惯。
3.深入理解几分之一
师：那如果老师想要把这个圆平均分给四个小朋友，该怎么办？请你动手折一折。
学生动手折
师：谁来展示一下你是怎么分的？
学生展示：
师：你是怎么想的？为什么要这么分啊？
生：把圆对折再对折，平均分成4份。每个人一块就是四分之一。
师：谁再来说一说，1/4是怎么来的？
生：把圆平均分成4份，每份是四分之一。
学生一起说意义
师：那如果老师想要平均分给8个人，怎么办呢？请你再折一折，划一划，想一想，说一说意义。
学生动手折
师：你是怎么想的啊？
生：把一个圆平均分成8份，每一份是八分之一。
师：说得真好，谁再来说一次？
生2：把一个圆平均分成8份，每一份是八分之一。
师：不管是分给二个人，还是四个人，还是八个人，都要怎么分啊？
生齐说：平均分。
师：是啊，只有平均分时才能用分数来表示，现在我们一起来看一些题目。
课件出示题目1：
1.下面的颜色部分表示的分数对吗？对的打“√”，错的打“X”。
师：请谁来说一说？对吗？为什么？
学生依次判断：
生1：不对，因为没有平均分。
生2：对，因为平均分成6份，有颜色部分是一份，所以是六分之一。
生3：不对，因为没有平均分。
生4：对，因为把一个圆平均分成4份，有颜色部分是一份，所以是四分之一。
生5：对，因为把三角形平均分成4份，有颜色部分是一份，所以是四分之一。
师：会做出正确的判断后我们还要会自己写分数。
课件出示题目2：
2.用分数表示涂色的部分。
师：请把每一个分数写下来。
学生独立写数
和学生矫对答案：
【分析】在学了1/2后就让学生折出圆的1/4，再让学生折出圆的1/8，让学生在自己动手折的过程中体会几分之一是怎么得来的，更加巩固学生对几分之一的了解。然后进行练习，在练习中巩固知识。新课标推出后，比较注重让学生进行讨论，操作，感觉好像忽视了新课中的练习。我觉得在新课之后立即进行练习可以让学生在获得新知的同时进行练习的巩固，可以让学生马上把知识深深植入脑海中，这对后续的学习是十分有利的。因此，我在深入了解几分之一后就安排了学生进行练习，意在巩固学生的新知，打实学生的基础。
4.拓展新知
师：现在我们再来看一看这几个图的颜色部分是整个图的几分之一？
教师出示课件：
师：真不错。那你观察一下这些图和这些分数，你发现了什么？先同桌讨论一下。
学生同桌相互讨论
师：讨论好了吗？谁来说一说啊？
生：我发现，这些分数的分子都是1。
生2：这些圆中有颜色的越来越小了。
生3：分母在越来越大。
师：你们说的可真好。那有谁发现了这些分数的大小有什么关系呢？
生：在变大
生2：是变小了，看看每个圆的颜色部分就会发现变小的。
师：哦，那我们一起来看看这些圆的颜色部分，看看是不是像他说的一样啊？
学生和老师一起看课件：
师：对哦。我发现我们的小朋友的眼睛还真的是很厉害哦。确实，这些有颜色部分真的是越来越小，也就是这些分数也越来越小哦。那你们谁能根据这些分数的分子、分母还有分数的大小来进行小结吗？先同桌之间讨论一下
同桌相互讨论
生：分母大的分数小。
师：什么一样啊？
生：上面一样大。
师：上面是叫什么啊？
生：分子。
师：也就是分子一样大时，下面的分母大的分数反而要小，你看看是不是这样的啊？
生：是的。
师：那谁来再说一遍啊？
学生再重复说：
分子一样时，分母大的分数反而小。
师：现在我们来试一试，看看谁能一下子能看出分数的大小，看谁厉害，好不好？
教师课件出示：
六、教学反思
1.注重学生的自主学习。
“平均分”是整堂课必须让学生深深植入脑海的话，只有让学生的脑海中有扎实的印象，才能比较充分的进行深入学习。而“平均分”学生在学习除法中早已掌握并深有体会，如果在分数中能够比较明白“平均分”，那么就可以说课堂已经融入了新的知识。在教学“平均分”中，通过分圆形，让学生动手分一分，深刻了解为什么要“平均分”，怎么“平均分”？在进行二分之一的教学中通过让学生画、写、说各个环节进行一步步学习，让学生学习一个方法，能在后续学习中可以进行自主学习。
2.关注学生的瞬间思维。
学生的思维是在短短的几分钟中，甚至是在几秒中迸发出来的，有时短暂的思维是可以让学生相信自己的能力，增强自信的，也是学生能否在本节课中能够持续精力，精神十足的继续听课，能否获得新知的重要前提。在教学中我发现学生对于几分之一，或是知道意义，或是能意会却不能说出来。碰到这样的情况时，教师应该立马让学生自己写，自己说给同桌听，再让学生说给全班同学听。瞬间思维是学生能够增强学习信心的前提，因此，教