1、如何培养智障学生的数学意识及良好行为习惯
数学能力的培养在教师教学以及学生学习的过程中非常重要，
特别是我们的智障学生，迁移能力弱、理解能力低下等，往往在数学的学习中遇到很多困难，这就要求教师在教学过程中利用多种有利的元素，充分调动智障学生的学习积极性与主动性，使智障学生更快更好地提高学习数学的能力。
关键词：新课程标准智障生 数学教学 数学能力 分层教学
数学能力培养涉及很多方面，智障学生学习数学的能力相对较弱，因而对其数学能力的培养需要具体化，通过三年对智障学生的数学教学，我觉得直观的观察判断能力、动作思维能力、形象思维能力、初步的逻辑思维能力、数学语言表达能力及对数学的理解、实践运用能力的培养对于智障学生学习数学尤为重要。那用什么样的方法可以更好地来培养智障学生的这些数学能力呢，以下是我教学中的一些体会：
一、以情境为载体，培养学生的观察判断能力
“情境创设”在智障学生数学教学中起着极为重要的作用。创设教学情境的主要目的是激发学生的学习兴趣和产生内在动力，帮助智障学生在数学学习过程中更好地认知与理解，从而提高其学习数学的能力。
1、选取智障学生熟悉的生活情境。
可以直接选取教材中提供的智障学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设智障学生感兴趣的现实生活情境作为课堂情境，使其体会到数学与生活的联系，增强学生学习数学的乐趣。如：在进行“十以内数的认识”的教学时，我让学生观察他们熟悉的教室，要求他们说一说我们的教室有什么，有多少？学生通过观察，纷纷说出了教室里有：1台电视机、2扇门、4扇窗户、8个学生等数学问题。这样的设计从学生熟悉的身边情境出发，调动学生的生活经验，使学生体会到数学就在自已身边，增强学习数学的乐趣，从而提高其对数学的观察判断能力。
2、情境创设趣味化
在中度智障学生的数学教学过程中，把情境创设成为活动化的情境，能充分地调动智障学生的学习兴趣，使他们在数学课堂中活跃起来，在经过口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习数学知识，提高数学能力。更好地保证了智障学生在数学学习中的主体地位，有利于其从动作思维向具体的形象思维过度。在教学“10的组成”这一课，我创设了小猴子摘桃的情境，请学生帮助小猴子摘一摘桃，并把摘下来的桃子分别放入两个盘子里，想一想可以怎么分？在学习过程中，我班学生都非常积极、主动地参与其中，在老师创设的情境下，跳一跳，伸手摘一摘，想一想，分一分，加深了对新知识的理解，也为其初步的实践运用能力打下基础。
3、在社区教学中创设数学情境
数学学习是从生活中来，但最终目的是要运用到生活中去，我们的社区教学为我们的老师和学生提供了丰富的教学资源。如：根据本月社区教学单元主题——认识雨具，在我们的社区理事单位“新一佳超市”里进行数学教学“3的组成”，老师拿出三把伞，请学生把这三把伞分给两位老师，可以怎么分？学生自己分一分，从而得出结论：3可以分成1和2，经过教师引导，学生又得出另一个结论：3还可以分成2 和1。这样不仅培养了学生的观察能力、实践运用能力，而且也为智障学生蒙发探索意识作好辅垫。
4、情境创设动态化
在数学课堂教学中，我根据本月的单元主题教学内容，结合语文、社区实践知识进行教学，把在社区实践中拍摄的录像资料应用于数学教学活动之中。例如：我班本月单元主题内容是——认识粮食，在社区超市认识“粮食”过程中注入数学教学，并把这些教学活动拍摄下来，在数学课堂中用多媒体放映出来。这种动态化的情境创设不仅能充分地利用教学资源，且使智障学生看到录像中的自己而感到兴奋，激发其学习兴趣，使其更积极地投入数学学习之中。
5、构建层递式情境系统
在教学活动中，实际上不只创建一个情境，而是教师利用声音、画面、实物、场景等多种手段创设多种情境。这多种情境，应该是一个环环相扣，层层递进，阶梯式的情境系统。这就要求教师充分地理解课标，吃透教材，了解学生，在此基础上融会贯通，从一个情境到另一个情境进行无缝连接，使创设的情境成为一个有机的系统，给学生一种整体的、身临其境的感觉。在教学6的组成这一课时，我先出示“动物园”，让学生数数一共有几种动物，在游“动物园”的过程中，小猴子请小朋友帮忙摘桃子，鸭妈妈请小朋友找一找鸭宝宝，熊爸爸考考小朋友等环节。这样按照事物的发展逻辑串联情境，学生学习的劲头很高，没有枯燥的感觉。
课堂情境的创建，为学生创造了一个学习数学知识的窗口，学生通过这个窗口进行观察，帮助他们提高数学学习能力。
二、以操作为手段，使观察、思维及语言表达有机结合
智障学生的学习过程主要是以动手操作为主体的低智能思维活动，他的数学学习是与具体实践活动分不开的，重视动手操作，是发展智障学生思维，培养其数学能力最有效的途径之一。
（一）操作过程有序化
根据智障学生逻辑思维弱、迁移能力差、理解能力弱等特点，操
作过程有序化显得尤为重要。
案例：4减几，教学程序分三步。
第一步操作：先拿出4个雪花片放到课桌上，边拿边数。问：课桌上一共有几个雪花片？学生回答：4个雪花片。再问：四个雪花片用几来表示？操作：学生出示数字“4”放在雪花片下面。
第二步操作：请你从4个雪花片中悄悄地拿起一个雪花片藏到抽屉里，问：悄悄地拿掉一个雪花片可以用几表示？操作：学生出示数字“1”放在课桌上。
第三步操作：问：课桌上还剩下多少个雪花片？操作：数一数，又问：可以用什么方法来做！学生回答：用减法来做。操作：在总数4与减数1之间放上减号。这样教学，体现了简单的直观综合能力的培养，边操作、边思考，用操作促进思维，用思维指挥操作，因而，操作活动要精心设计操作程序，做到思路清晰，有条有理。通过这样有序的操作活动，不仅培养了他们积极的动作思维，而且也提高了形象思维能力与初步的逻辑思维能力。
（二）多种感官齐协调
在数学教学内容中，很多问题需要学生动脑、动手、动口，调动
多种感观，共同参与活动，才能达到理想的教学效果，智障学生更需
如此。在学习平面图形正方形、长方形、三角形时，指导学生尝试着
用小棒、编织条等围成以上图形，让智障学生用他们的小手去触摸、
感知，加深理解，建立丰富的表象。如用四根小棒就能围成一个正方
形，用编织条沿着书本围一圈就可以围出一个长方形等，这不仅激发
了智障学生学习数学的兴趣，还打开了思路，思维能力得到了提高。
（三）多元评价机制促发展
在教学过程中，教师在练习巩固这一块中留一定的空间让智障学
生进行自评、自改或互评、互改，通过这样的多元评价机制，培养智
障学生的数学认知能力和表达能力，建立对学习数学的自信心。
四、以互助为平台，促进智障生间的合作与交流
小学〈〈数学新课程标准〉〉中指出：有效的数学学习活动不能单
纯地依赖模仿与记忆，动手实践、主动探索与合作交流是学生学习数
学的重要方式。但这一目标对于智障学生来讲是高不可攀的，他们可
以在老师的引导、帮助下自己动手进行简单的操作与实践，并能经过
长期的反复训练形成习惯，可对于主动探索与合作交流这样的目标实
现起来就非常困难了。但事实上，他们更需要这样的教育教学来提高
学习数学的能力，怎么办呢？这就需要我们老师想方设法为其搭建平
台，使智障生之间有较好的互动与交流。下面是我根据本班学生数学
能力的差异性所建立的一个互助机制：
（一）按照“组内组间皆异质”的原则对学生进行分组。我们班虽然
一共只有9位学生，但他们个体间的差异性相当大，因而在分组时是做不到“组间同质”的，我根据每位学生的阶段性成长目标及他们的思维能力、理解能力、动手能力及气质类型等主要方面合理搭配，把本班9位学生分成三组。把学习成绩较好的学生与学习成绩较弱有待提高的学生分成一组；把动手能力、组织能力较强的学生与刚插班进来需要在行为习惯与学习习惯上反复巩固的学生分成一组；把在各方面能力较平均但可以相互督促的学生分成一组，通过这样的组合使每个智障学生在数学的学习上得到不同的发展。
（二）课桌椅的排列：变长期以来的“秧田式”的空间结构为“U“形
结构排列，目的是缩短学生与学生间的距离，教师与学生之间的距离，便于组内互助、交流，便于教师对智障学生个别化辅导。
（三）组织学生进行小组间互助：智障学生的课堂应该是更加得丰富
多彩，刺激学生的各种感官，更好地调动智障学生学习的积极性与主动性。因而，教师会在整个教室的周围布置上各种练习题让学生做，小组中学习好的同学就会协助学习弱的学生做练习题，并在一旁贴一贴、画一画帮助其理解。在平时的作业中，学习较好的同学根据老师所教给的引导思路帮助小组内的同学理解题目意思、解决简单的数学问题。
（四）组织全班学生之间进行互助：在上课过程中，教师会叫个别学
生起来回答问题，但由于语言表达有一定的困难，老师就请全班学生一起帮助他把想说的话说完整 ，这有利于让学生放松紧张情绪，调整思维，调节课堂气氛。
（五）发挥教师的主导作用，加强对互助学习的监控。小组内能力较强的学生在帮助同学的过程中有很大的局限性，因为作为智障学生，他原本自身的主动学习的意识就相当薄弱，有时候也会出现错误的引导与协助，这样不利于知识的习得。这时候，教师就要深入到学习小组中，参与智障学生的学习活动，对他们在互助学习中出现的问题进行指导，注意随时监控互助学习的进程和质量，帮助程度较好的智障学生掌握引导与协助的方法，促进智障生之间的相互交流。
总之，智障学生数学能力的培养对其以后的发展意义重大，为他们以后融入社区、融入社会生活打下良好的基础。这也要求我们特殊教育的老师努力学习《新课程标准》，积极汲取先进的教育教学思想与教学理念，把培智学校数学课堂教学的自身特点与《新课程标准》的教学理念紧密衔接起来，让我们的智障生在更加优化与和谐和教学氛围中快乐地学习，相信经过我们的一致努力，他们的数学能力会有很大的提高，他们的全面素质也会大幅度提升。
2、如何提高智障学生适应社会生活的能力
摘要：智障学生由于大脑受损，使得他们认知、情感、沟通能力以及自我服务、社会适应能力明显落后于普通学校学生，而他们将来也要走向社会、适应社会，成为自食其力的劳动者。因此，智障学生的特殊性决定了培智学校的首要任务就是：教会他们认识社会、适应社会，培养他们生活适应能力和社会生存能力，以及一些简单的技能，在可能的情况下服务于社会。
关键词：智障学生
社会适应能力 培养
智障学生由于大脑受损，以直观形象为主，抽象概括能力低，思维的目的性质与灵活性差，缺乏思维的独立性和判断性，不会运用思考策略，使得他们认知、情感、沟通能力以及自我服务、社会适应能力明显落后于普通学校学生，而他们将来也要走向社会、适应社会，成为自食其力的劳动者。因此，训练的内容必须切合智障学生的日常生活和能力发展的需要，训练方法操作性要强，要能直接贴近他们的现实生活，更要激发其参与兴趣，有利于在相应的环境中学生活，通过适应生活达到适应生存的目的。
一、创设情景，充分利用资源
（一）使教学环境成为一个浓缩的社会
我们教师应该创设学习环境，把社会场景搬到生活适应课堂中，真实的让学生体验生活，感受生活，培养他们对生活的正确态度，让学生们入情入境的去学习和操作，从而提高智障学生社会适应能力。
在生活适应教学中，我利用小道具为学生创设“仿真”的学习环境。如《买书》一课，重点是围绕让学生不仅牢固掌握买书的方法和步骤，更要求学生会在真实生活中熟练运用。我首先在书架上摆上分好类的图书，在小小的课堂中展现出新华书店的一角，再出示新华书店的实景图片，给学生营造出一个近乎真实的书店环境。为了能够更好的激发学生的兴趣、刺激学生的感官，也为了培养学生的辨别能力，我故意将有质量问题的书混入其中。我要求学生自己动手为书分类，自己找到书的价格、自己发现哪些书籍不能购买。学生在亲身实践中去发现问题，解决问题，最终获得挑选新书的方法。整堂课在看书、挑书、买书中层层深入，让学生在书的海洋中自觉自主的去掌握购书的方法。
在教学中，我都把社会的大环境以模拟的形式，摆在学生面前。如《到餐饮店就餐》一课中，教室就变成了干净卫生的餐饮店；《去医院看病》教室里出现了门诊室……这些浓缩的社会场景，在校园的作用下不可低估，是它架起学生与社会、生活的桥梁。学生正是在这样的环境下，学会了操作，学会了更好的适应生活。
（二）充分利用各种教学资源
教学资源的开发与利用，可以激发学生的学习兴趣。我找来两块纸板做成统一色调的展板，在展板上贴上和教学主题相关的图片、实物和相关信息，让学生有生动直观的立体感知。如：《认识邮局》一课，展板上就有了一个能寄信的小邮箱；《到餐饮店就餐》一课中，展板又布置成小小的餐饮店，各式饮料、食品小吃应有尽有；《到药店买药》一课的展板又陈列出各式各样的常见药品……这些材料在教学时可以作为学具发挥很大的作用。这样的展板不但能激发智障学生的兴趣，更能培养他们良好的观察能力。这些情景的设置，给学生的学习带来了方便，提高了智障学生的社会适应能力。
二、在现实生活中学习锻炼
我们的教育目标之一就是使学生有一定的生活自理能力、一定的社会交往能力。
生活适应是提高学生的生活能力为目的,以学生当前及未来生活中各种生活常识、技能经验为课程的内容。所以，根据生活适应课的这些教育目标，要求我们要让学生真正的参与到生活化的教学活动中，生活实际当中。以学生的实践操作为主，教师的讲解为辅。
比如在上生活适应《怎样整理床铺》一课中，我就将这一课教学分为多个实践活动课。我利用有住校的条件，就将他们带到宿舍中进行如何铺褥子、铺床单、套枕套等生活自理能力训练。在学生动手操作过程前，老师先进行讲解分析，示范。然后老师再帮辅，围绕他们进行操作指导，以满足班级中不同学生个体需要。同时和家长进行沟通，让家长们在生活中多让孩子做一些力所能及的事情，特别是在自身问题的解决上多让孩子自己动手，家长教导。
通过实践教学，我们知道了要从学生实际出发，现实而科学地把教育训练的重点转移到智障学生生活能力培养上来，让智障学生真正地掌握劳动技能，提高素质，增强他们的自信心，为他们将来走向社会成为自食其力的劳动者打下基础。
3、对智障儿童教育对策
智力缺陷，一般指的是由于大脑受到器质性的损害或是由于脑发育不完全从而造成认识活动的持续障碍以及整个心理活动的障碍。 下面就是我给大家分享的对智障儿童教育对策，希望对大家有帮助。
对智障儿童教育对策
正确认识智障儿童。鲁宾斯坦研究认定：“不管儿童智力落后的原因是什么，也不管儿童神经系统疾病的严重程度如何，他的发展如何落后，但总是在发展”。他还指出在组织得好的教育和教养条件下，“就能消除或减少这些神经过程的机能障碍”。作为家长或教师必须认识到智障儿童有极大的发展的可能性与可塑性，克服消极的态度，积极地去推动这种发展。
1、重点抓好生活技能和行为习惯的培养。智障儿童的智力缺陷限制了他们认识活动与个性的发展，只有结合他们的日常生活，授之以正确的行为方式，使之知道什么可以做，应该怎样做，经过反复实践训练，形成习惯，才能初步适应社会生活。
2、必须从小训练他们多种多样的生活技能，生活自理能力，从事简单劳动的能力，社交技能等。泰尔福特和绍里指出：“很多工作非常简单，使它们很容易被掌握。如果他们懂得敏捷、态度大方、良好的仪表和可信赖的价值，就能没有困难地做好很多工作”。他们强调指出：“发展这些特征所需要付出的社会训练应尽早开始，以便发展那些到成年时将变成自己能应付环境的社会形式”。
3、思想性、科学性、实用性、差异性是进行智障儿童教育必须遵循的原则。思想性是指教育时要注意提高智障儿童的思想认识水平，让他们逐步建立起是非、善恶、好坏的道德观念，遵循社会的行为规范，成为一个社会主义的好公民。
实用性指教育内容要选取与智障儿童关系密切，并与将来社会生活、从事简单的生活劳动有关的内容，在矫正和补偿他们的智力和适应行为缺陷方面发挥积极作用，为他们今后适应社会生活，成为自食其力的劳动者打下基础。差异性是指智障儿童各自的身心特点差异很大，形成智力落后的原因不一。因此，教育时要特别强调根据个体不同的情况因材施教，加强教育的针对性。
4、唤起学习兴趣，帮助智障学生取得成功。智障儿童认知积极性差，抱负水平低，但渴望得到表扬。作为老师，对他们要给予特别的关心与帮助，要看到他们的点滴进步。智障儿童自己没有判断进步大小的标准，对他们来说，走了一步似乎就跨了一大步，教师应及时给予肯定和鼓励。为了使他们对自己的进步结果有真切的感受，对于竞赛优胜者除了出光荣榜，发奖状外，还应发给适当奖品。哪怕是一块橡皮、一支铅笔，价值虽然微薄，但对智障儿童却能其到很大的增力作用。同时，还应提倡把智障儿童带到大自然中去，带到火热的社会生活中去，增加他们的经历，扩大他们的视野，从而丰富他们的感性知识，引导他们去观察和认识自然和社会，激发他们产生了解周围事物的愿望与兴趣。兴趣是最好的老师，只有使智障学生有了学习的兴趣，才有可能帮助他更好地走向成功。
培养智障儿童良好的学习方法和行为习惯策略
美国教育心理学家吉诺特博士曾说：“在经历了若干年的老师工作之后，我得到一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘我’是决定因素”。通常情况下我们发现，只要教师重视意志教育和学生兴趣爱好的培养，学生才能做得很好。
营造家庭和社会教育环境，共同维护心理健康
家庭教育、社会教育是学校教育的延伸。国内外教育学家普遍认为，如果没有家长的积极参与，智力障碍儿童教育工作不可能有良好的效果。这就要求学校要加强与家庭的联系、沟通工作，为学生健康发展营造更好的教育环境。一方面，我们调查发现，智力障碍儿童家庭的“完好率”比正常儿童要低得多，比如父母离婚、“爷爷奶奶”托管、多人残疾、过于贫困等不利于他们心理健康发展的因素普遍存在。所以，学校要尽量把这些不利因素补充完整，比如成立家长学校开展活动、要求家长常常到校看望子女、扶贫助学等等。另一方面，向家长传授智障儿童教育的基本知识和缺陷补偿矫正方法，布置教育任务，让他们切实承担教育的责任。智力障碍儿童对亲情的依赖与渴望是非常强烈的，家长更多的关心能使他们获得情感的丰富和情绪的稳定，起很好的心理平衡作用。